2.1

Didaktische Prinzipien

(beispielhaft nach den Bildungsstandards Gemeinschaftskunde für Gymnasien Baden-Württemberg:  www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Bildungsstandards/Gym/Gym_Gk_bs.pdf, sowie Wolfgang Sander: https://studienseminar.rlp.de/fileadmin/user_upload/studienseminar.rlp.de/bb-nr/Praktika/Sander_Didaktische_Prinzipien.pdf

• Problemorientierung

(enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)

Keine übergeordneten Leit-/Problemfragen

• Schülerorientierung

(Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)

Wenig Bezugnahme auf Lebenswelt und Vorwissen der Schüler

• Kontroversität

(Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses*)

• Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württembergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsverbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert.

Nur beim Beispiel „Verbot von Killerspielen“

• Beispielhaftigkeit

(anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)

Ja, mehrere Fallbeispiele

• Handlungsorientierung

(„Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)

keine handlungsorientierten Aufgaben

2.2

Lernziele/Kompetenzorientierung

(die genannten Kompetenzen beziehen sich beispielhaft auf den Bildungsplan für Baden-Württemberg, www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Sonstiges/Einfuehrung_BP.pdf

• Die Lernziele des Materials werden genannt

Schüler für friedensethische Fragen sensibilisieren

• Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema

Lehrplanbezüge: Zivile Konfliktbearbeitung, Rüstungsexporte, Gewalt in den Medien

• Die Materialien und Lernprozesse fördern

• Sachkompetenz
• Methodenkompetenz
• Urteilskompetenz
• Handlungskompetenz* sowie
• soziale/personale Kompetenz**

* hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen

** hier besonders:  Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse

ja

nein

eingeschränkt, da kaum kontroverse Darstellung

nein

nein

• Das didaktische Vorgehen wird erklärt

Didaktische Hinweise zum Einsatz der Karikaturen

2.3

Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge

• Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)

nein

• Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)

Karikaturenarbeit, CD-ROM zum Thema Kriegsdienstverweigerung

• Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)

Kognitiver Zugang

• Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an.

nein