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Begrenztheit und Gerechtigkeit
Horizontale Reiter Inhalt Die Ressourcen unserer Erde sind begrenzt und zudem ungleich verteilt. Die daraus entstehenden Konflikte und Probleme zu lösen bzw. zu überwinden, sind für das Überleben und ein „gutes“ Zusammenleben dringlich.
Ressourcen – Herausforderung für Politik und Wirtschaft
Ressourcenversorgung sichern – Didaktische Überlegungen
Ressourcen – Basis des Industriestandorts Deutschland
„Landgrabbing“ – Grenzenlose Gier nach Land?
Spekulation mit Rohstoffen – Ganz normale Wetten?
Kampf um Rohstoffe – Beispiel Wasser – der Konflikt des 21. Jahrhunderts?
Der Fluch des Öls- Erdölreichtum und politische Stagnation am Beispiel Saudi-Arabiens
Abfall ist Gold wert – Wettkampf um den Müll statt Kampf gegen den Müll
Autor/Herausgeber: Westermann: Praxis Politik Einordnung Schlagwort: Entwicklungspolitik/-zusammenarbeit Frieden/Friedenspolitik Globalisierung Internationale Politik Konfliktbewältigung/ zivile Konfliktbearbeitung Menschenrechte Unterrichtsfach: Ethik Gemeinschaftskunde Geographie Geschichte Gesellschaftslehre Politik Sozialkunde Sozialwissenschaften Wirtschaft Klassenstufe: 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse 11. Klasse 12. Klasse Verwendbarkeit: Unterrichts(doppel)stunde Unterrichtseinheit (ab 3 Stunden) Eignung Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung: Bewertungskriterien
1.1
Sachanalyse und Konzeption
- Die Sachanalyse behandelt einen Konflikt/ein Thema mehrdimensional, d.h. sie berücksichtigt jeweils die individuelle, gesellschaftliche und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Bereiche auf und fördert so vernetztes Denken.
Ja, Perspektiven und Zusammenhänge zwischen verschiedenen Ebenen und Akteuren werden deutlich
- Das Material hat eine schlüssige thematische Konzeption (Unterrichtseinheiten bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug, die wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt, Aufgaben beziehen sich auf die dargestellten Materialien …)
ja
Friedenspädagogische Bewertung: Bewertungskriterien
1.2
Werthaltung/Moral und (Friedens-) Ethik
- Darstellung bezieht sich auf friedensfördernde Werte wie Gewaltlosigkeit und Menschenrechte
ja
- Material fördert die Auseinandersetzung mit moralischen Dilemmata* und stellt dabei in den Vordergrund:
· Kritische Reflexion militärischer Einsätze
· Möglichkeiten/Beispiele ziviler Konfliktbearbeitung
· Handlungsoptionen (zivil und militärisch, mit ihren jeweiligen potenz. Auswirkungen)
* hier besonders: auf individueller, gesellschaftlicher, politischer Ebene, siehe Sachanalyse
Zivile Handlungsoptionen z.B. bei Wasserkonflikten werden vorgestellt
- Mögliche Interessen der Material-Verfasser werden deutlich gemacht (Transparenz).
ja
- Stimmen die Inhalte des Materials mit den Zielsetzungen des Projekts überein?
ja
Methodisch-didaktische Bewertung: Bewertungskriterien
2.1
Didaktische Prinzipien
(beispielhaft nach den Bildungsstandards Gemeinschaftskunde für Gymnasien Baden-Württemberg: www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Bildungsstandards/Gym/Gym_Gk_bs.pdf , sowie Wolfgang Sander: https://studienseminar.rlp.de/fileadmin/user_upload/studienseminar.rlp.de/bb-nr/Praktika/Sander_Didaktische_Prinzipien.pdf
- Problemorientierung
(enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)
Ja, klare Problemstellungen werden formuliert
- Schülerorientierung
(Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)
Ja, insbesondere in den Einheiten für die Sek I Anknüpfen an Vorstellungen und Alltagsverhalten der Schüler
- Kontroversität
(Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses*)
*Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württembergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsverbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert.
Ja, unterschiedliche Akteursinteressen und -perspektiven auf die dargestellten Probleme und Themenwerden vorgestellt.
- Beispielhaftigkeit
(anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)
Ja, konkrete Länder- und Konfliktbeispiele werden genannt
- Handlungsorientierung
(„Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)
Ja, zahlreiche handlungsorientierte Aufgaben
2.2
Lernziele/Kompetenzorientierung
(die genannten Kompetenzen beziehen sich beispielhaft auf den Bildungsplan für Baden-Württemberg, www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Sonstiges/Einfuehrung_BP.pdf
- Die Lernziele des Materials werden genannt
Ja, zu Beginn bei den didaktischen Überlegungen und auf der Seite zum didaktischen Konzept der jeweiligen Einheit
- Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema
Ja
- Die Materialien und Lernprozesse fördern
· Sachkompetenz
· Methodenkompetenz
· Urteilskompetenz
· Handlungskompetenz* sowie
· soziale/personale Kompetenz**
* hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen
** hier besonders: Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse
Ja
Ja, zahlreiche Methoden sind integriert
ja
ja
Perspektivenwechsel wird gefördert
- Das didaktische Vorgehen wird erklärt
Ja, jeder Einheit geht eine Seite zum didaktischen Konzept voran
2.3
Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge
- Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)
ja
- Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)
Zahlreiche grafische Materialien (Karten, Karikaturen, Fotos)
- Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)
Ja, in der Sek II altersangemessen eher kognitiver Schwerpunkt
- Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an.
Ja, in einigen Einheiten differenzierte Angebote für Sek I und II, zudem eine Empfehlung für einen außerschulischen Lernort am Schluss
Bewertungskriterien
Aufbau, Vorbereitungsintensität und Layout
- Material besteht aus Informationsteilen und gesonderten Arbeitsblättern
Ja
- Vorbereitungsintensität
Je nach Vorwissen je Einheit ca. 15-20 min.
- Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder u.ä. ergänzt.
ja
- Layout ist klar und übersichtlich
ja
