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Polis aktuell: Krieg und bewaffnete Konflikte – ohne Frauen kein Frieden?!
Themenheft und Unterrichtsleitfaden
Horizontale Reiter Inhalt Diese Publikationen der österreichischen pädagogischen Servicestelle Zentrum polis geben Hintergrundinformationen sowie Anregungen und Tipps für die Umsetzung des Themas in der Schule. Das Themenheft umfasst ausführlichere Analysen u.a. zu den Themenfeldern Kriegsursachen und -formen, Menschenrechte im Krieg, Kindersoldaten, Frauenrechte sowie Krieg und Medien. Der gleichnamige Unterrichtsleitfaden stellt die pädagogische Ergänzung zum Themenheft dar. Neben konkreten Stundenentwürfen werden hier weitere Unterrichtsmaterialien, Filme und Bücher empfohlen. In beiden Heften ist die Geschlechterperspektive eine spezifische Analysekategorie.
Autor/Herausgeber: Zentrum polis - Politik Lernen in der Schule (Hrsg.) Sabine Mandl Einordnung Themen: Kritik am Krieg Zivile Konfliktbearbeitung Schlagwort: Frieden/Friedenspolitik Gewalt/Gewaltfreiheit Internationale Politik Konfliktbewältigung/ zivile Konfliktbearbeitung Konflikte/ Kriege Menschenrechte Völkerrecht Unterrichtsfach: Ethik Gemeinschaftskunde Gesellschaftslehre Politik Sozialkunde Sozialwissenschaften Klassenstufe: 10. Klasse 11. Klasse 12. Klasse Verwendbarkeit: Unterrichts(doppel)stunde Unterrichtseinheit (ab 3 Stunden) Projekttag Eignung Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung: Bewertungskriterien
1.1
Sachanalyse und Konzeption
Die Sachanalyse behandelt einen Konflikt/ein Thema mehrdimensional, d.h. sie berücksichtigt jeweils die individuelle, gesellschaftliche und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Bereiche auf und fördert so vernetztes Denken.
Im Themenheft Analyse mehrerer Aspekte, im Unterrichtsleitfaden ansatzweise beim Thema „Kindersoldaten“
Das Material hat eine schlüssige thematische Konzeption (Unterrichtseinheiten bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug, die wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt, Aufgaben beziehen sich auf die dargestellten Materialien …)
- Übungen auf den Arbeitsblättern kommen teilweise ohne inhaltlichen „Input“ aus, Schüler agieren eher aus dem Bauch heraus
- Texte im Themenheft sind zu lang und wenig schülergerecht aufgearbeitet
Friedenspädagogische Bewertung: Bewertungskriterien
1.2
Werthaltung/Moral und (Friedens-) Ethik
Darstellung bezieht sich auf friedensfördernde Werte wie Gewaltlosigkeit und Menschenrechte
ja
Material fördert die Auseinandersetzung mit moralischen Dilemmata* und stellt dabei in den Vordergrund:
Kritische Reflexion militärischer Einsätze
Möglichkeiten/Beispiele ziviler Konfliktbearbeitung
Handlungsoptionen (zivil und militärisch, mit ihren jeweiligen potenz. Auswirkungen)
* hier besonders: auf individueller, gesellschaftlicher, politischer Ebene, siehe Sachanalyse
Ja
Material ist nicht (stark) interessengeleitet bzw. Interessen werden deutlich gemacht.
ja
Stimmen die Inhalte des Materials mit den Zielsetzungen des Projekts überein?
ja
Methodisch-didaktische Bewertung: Bewertungskriterien
2.1
Didaktische Prinzipien
(beispielhaft nach den Bildungsstandards Gemeinschaftskunde für Gymnasien Baden-Württemberg: www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Bildungsstandards/Gym/Gym_Gk_bs.pdf , sowie Wolfgang Sander: https://studienseminar.rlp.de/fileadmin/user_upload/studienseminar.rlp.de/bb-nr/Praktika/Sander_Didaktische_Prinzipien.pdf
(enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)
ja
(Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)
Teilweise in den Übungen auf den Arbeitsblättern, die für manche Aufgaben nötigen Hintergrundtexte im Themenheft sind wenig schülergerecht aufbereitet
(Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses*)
Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württembergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsverbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert.
ja
(anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)
Im Themenheft ja, bei den Arbeitsblättern nur beim Thema „Kindersoldaten“
(„Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)
Beim Projekt „Medienanalyse“
2.2
Lernziele/Kompetenzorientierung
(die genannten Kompetenzen beziehen sich beispielhaft auf den Bildungsplan für Baden-Württemberg, www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Sonstiges/Einfuehrung_BP.pdf
Die Lernziele des Materials werden genannt
Ja, als Zielsetzungen vor jedem Unterrichtsbeispiel:
- Mögliche Legitimationen für Kriege benennen
- Alternative Konfliktlösungsoptionen einbeziehen
- Geschlechtsspezifische Rollen und Vorurteile kennenlernen und hinterfragen
- Verbreitung, Ursachen und Folgen des Einsatzes von Kindersoldaten kennenlernen
- Auseinandersetzung mit der medialen Kriegsberichterstattung
Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema
Ursachen von Kriegen und Konflikten, Kriegsberichterstattung in den Medien
Die Materialien und Lernprozesse fördern
Sachkompetenz
Methodenkompetenz
Urteilskompetenz
Handlungskompetenz* sowie
soziale/personale Kompetenz**
* hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen
** hier besonders: Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse
Nur durch Lesen der Themenheft-Texte
ja
ja
beim Thema Medienanalyse
ansatzweise in manchen Übungen
Das didaktische Vorgehen wird erklärt
Knapp auf den einzelnen Arbeitsblättern
2.3
Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge
Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)
ja
Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)
Vertiefungsoption zum Thema Kindersoldaten mittels eines Videos
Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)
Schwerpunkt auf kognitivem Lernen
Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an.
Vertiefungen werden angeboten
Bewertungskriterien
Aufbau, Vorbereitungsintensität und Layout
Material besteht aus Informationsteilen und gesonderten Arbeitsblättern
Ja
Je nach Vorkenntnis des Themas ca. 10-15 min. pro Arbeitsblatt/Unterrichtseinheit, mit dem Aneignen der jeweiligen Texte im Themenheft etwas länger
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder u.ä. ergänzt.
Im Themenheft ja, im Unterrichtsleitfaden nein
Layout ist klar und übersichtlich
ja
