2.1

Didaktische Prinzipien

• Problemorientierung

(enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)

ja

• Schülerorientierung

(Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)

Ja

• Kontroversität

(Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses*)

• Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württembergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsverbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert.

Ja, drei unterschiedliche Sichtweisen zum Thema sollen verstanden und beurteilt werden

• Beispielhaftigkeit

(anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)

Nein, eher allgemeine Erörterung

• Handlungsorientierung

(„Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)

Ja; Wandzeitung, Debatte, Podiumsdiskussion als Aufgaben

2.2

Lernziele/Kompetenzorientierung

• Die Lernziele des Materials werden genannt

Nein, Arbeitsmappe besteht aus Schülerblättern

• Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema

Pro und Kontra humanitäre Interventionen/“Demokratieexport“

• Die Materialien und Lernprozesse fördern

• Sachkompetenz
• Methodenkompetenz
• Urteilskompetenz
• Handlungskompetenz* sowie
• soziale/personale Kompetenz**

* hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen

** hier besonders:  Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse

ja

ja

ja

ja

Podiumsdiskussion/Wirkung auf das Publikum einschätzen, Perspektivenwechsel

• Das didaktische Vorgehen wird erklärt

Ja, im Lehrerteil (Extra-PDF)

2.3

Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge

• Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)

ja

• Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)

Wandzeitung, Karikaturanalyse

• Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)

Schwerpunkt auf kognitivem Lernen

• Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an.

Aufgaben haben ein unterschiedliches Anspruchsniveau