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Internationale Sicherheits- und Friedenspolitik
Themenhefte für die Sekundarstufe II
Horizontale Reiter Inhalt Die Reihe "politik.wirtschaft.gesellschaft" des Klett-Auer-Verlages ist vor allem für die Oberstufe in Niedersachsen gedacht. Das Heft "Internationale Sicherheits- und Friedenspolitik" für das vierstündige Prüfungsfach stellt das Pendant zu dem getrennt behandelten Heft "Das Ringen um Sicherheitund Frieden"; für das zweistündige Ergänzungsfach dar. Dieses Heft bietet im Vergleich zu jenem ein paar Aktualisierungen in den Grafiken und etwas mehr Breite in den Texten zur internationalen Politik, dafür keinen Bezug zum politischen System. Hier wie dort gibt es inhaltlich wenig Kontroversen zu und wenig Kritik an Krieg und Militär (durch vor allem offizielle oder offiziöse Quellen). Methodisch wird viel Text geboten, wenig Vielfalt und auch wenig SchülerInnenbezug.
Autor/Herausgeber: Ingo Langhans Stefan Prochnow/ Klett-Auer-verlag Einordnung Schlagwort: Frieden/Friedenspolitik Internationale Politik Sicherheitspolitik Völkerrecht Unterrichtsfach: Politik Sozialkunde Wirtschaft Verwendbarkeit: Unterrichtseinheit (ab 3 Stunden) Eignung Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung: Bewertungskriterien
Die Sachanalyse behandelt einen Konflikt/ein Thema mehrdimensional, d.h. sie berücksichtigt jeweils die individuelle, gesellschaftliche und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Bereiche auf und fördert so vernetztes Denken.
oft politisch-institutionelle, selten soziale, ökonomische, ökologische Dimension
Das Material hat eine schlüssige thematische Konzeption (Unterrichtseinheiten bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug, die wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt, Aufgaben beziehen sich auf die dargestellten Materialien …)
meist schlüssig aufgebaut, kaum umfassend behandelt
Friedenspädagogische Bewertung: Bewertungskriterien */ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/
Darstellung bezieht sich auf friedensfördernde Werte wie Gewaltlosigkeit und Menschenrechte
Bezug nur zu Gewaltminderung statt zu Gewaltlosigkeit
Material fördert die Auseinandersetzung mit moralischen Dilemmata und stellt dabei in den Vordergrund:
Kritische Reflexion militärischer Einsätze
Möglichkeiten/Beispiele ziviler Konfliktbearbeitung
Handlungsoptionen (zivil und militärisch, mit ihren jeweiligen potenz. Auswirkungen)
Nur pragmatische, keine prinzipielle Militärkritik, zivile Konfliktbearbeitung nur im Sinne staatlicher, nicht im Sinne gesellschaftlicher Möglichkeiten
Mögliche Interessen der Material-Verfasser werden deutlich gemacht (Transparenz)
Keine Angaben zu Verfassern außer Namen
Stimmen die Inhalte des Materials mit den Zielsetzungen des Projekts überein?
Nur begrenzte Ansätze zu alternativer Konfliktbearbeitung
Methodisch-didaktische Bewertung: Bewertungskriterien */ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/ /*-->*/
Didaktische Prinzipien
(enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)
ja
(Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)
teilweise
(Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses)
teilweise
(anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)
teilweise
(„Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)
nein
Lernziele/Kompetenzorientierung
Die Lernziele des Materials werden genannt
Nicht explizit
Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema
Ja
Die Materialien und Lernprozesse fördern:
Sachkompetenz
Methodenkompetenz
Urteilskompetenz
Handlungskompetenz sowie
soziale/personale Kompetenz
Sachkompetenz ja, Methoden- und Urteilskompetenz teilweise, Handlungs- und soziale/personale Kompetenz nein
Das didaktische Vorgehen wird erklärt
Nicht explizit
Lernprozesse, -formen und -zugänge
Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)
teilweise
Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)
teilweise
Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)
nein
Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an
nein
Bewertungskriterien
Material besteht aus Informationsteilen und gesonderten Arbeitsblättern
ja
gering
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder u.ä. ergänzt
ja, teilweise
Layout ist klar und übersichtlich
ja, teilweise
