Frieden und Sicherheit

Horizontale Reiter

Inhalt

Dies ist eine Verbindung, die Sinn macht: Uli Jäger als einer der wichtigsten Autoren zur Friedenserziehung und die Bundeszentrale für politische Bildung als eine der wichtigsten Herausgeberinnen zur politischen Bildung. Das letzte Ergebnis dieser Verbindung sind die Themenblätter im Unterricht Nr. 101 „Frieden und Sicherheit“. Es handelt sich zwar nur um zwei Arbeitsblättern bzw. Unterrichtsstunden (wie in der ganzen Reihe), doch diese legen den Finger genau in die „Wunde“, nämlich der Verschiebung in der Öffentlichkeit von einem Friedens- zu einem Sicherheitsdenken und deren Unterschiede bzw. Schwierigkeiten. Dazu dient als gutes Beispiel auch die Frage der (Kampf-)Drohnen. Dazu dienen als Vorgehen eine Pro-Contra-Diskussion, eine eigene Umfrage und ein Dilemma-Szenario. Das Dilemma der Blätter ist nur, dass sie so große Fragen auf so kleinen Raum bzw. so kurze Zeit verdichten müssen. Doch sehr gute Einstiegsstunden in eine Unterrichtsreihe sind das auf alle Fälle. Als weiterführende Internetadresse wird natürlich auch auf www.friedensbildung-schule.de verwiesen. Das Material kann im Klassensatz kostenlos bestellt oder heruntergeladen werden: www.bpb.de/themenblaetter.

Autor/Herausgeber:

Uli Jäger / bpb

Erscheinungsort:

Bonn

Erscheinungsjahr:

2013

Quelle:

Frieden und Sicherheit

Verfügbarkeit:

kostenloser Download

Einordnung

Themen:

Frieden
Kritik am Krieg

Schlagwort:

Frieden/Friedenspolitik
Sicherheitspolitik

Unterrichtsfach:

Sozialwissenschaften

Schulform:

Gesamtschule
Gymnasium Sek. II

Klassenstufe:

10. Klasse
11. Klasse
12. Klasse

Verwendbarkeit:

Unterrichts(doppel)stunde

Eignung

Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung:

Bewertungskriterien

1.1	Sachanalyse und Konzeption	Die Sachanalyse behandelt einen Konflikt/ein Thema mehrdimensional, d.h. sie berücksichtigt jeweils die individuelle, gesellschaftliche und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Bereiche auf und fördert so vernetztes Denken.	Ja, ein Blatt zur persönlichen, eins zur politischen Sicherheit
		Das Material hat eine schlüssige thematische Konzeption (Unterrichtseinheiten bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug, die wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt, Aufgaben beziehen sich auf die dargestellten Materialien …)	Ja

Friedenspädagogische Bewertung:

Bewertungskriterien

1.2	Werthaltung/Moral und (Friedens-) Ethik	Darstellung bezieht sich auf friedensfördernde Werte wie Gewaltlosigkeit und Menschenrechte	Ja, Bezug auf den Wert des Friedens gegenüber dem der Sicherheit
		Material fördert die Auseinandersetzung mit moralischen Dilemmata* und stellt dabei in den Vordergrund: Kritische Reflexion militärischer Einsätze Möglichkeiten/Beispiele ziviler Konfliktbearbeitung Handlungsoptionen (zivil und militärisch, mit ihren jeweiligen potenz. Auswirkungen) * hier besonders: auf individueller, gesellschaftlicher, politischer Ebene, siehe Sachanalyse	Ja, am Beispiel Drohnen
		Mögliche Interessen der Material-Verfasser werden deutlich gemacht (Transparenz).	Ja, Angaben zum Autor und zum Herausgeber
		Stimmen die Inhalte des Materials mit den Zielsetzungen des Projekts überein?	Ja

Methodisch-didaktische Bewertung:

Bewertungskriterien

2.1	Didaktische Prinzipien (beispielhaft nach den Bildungsstandards Gemeinschaftskunde für Gymnasien Baden-Württemberg: www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Bildungsstandards/Gym/Gym_Gk_bs.pdf, sowie Wolfgang Sander: https://studienseminar.rlp.de/fileadmin/user_upload/studienseminar.rlp.de/bb-nr/Praktika/Sander_Didaktische_Prinzipien.pdf	Problemorientierung (enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)	Ja, am Beispiel Drohnen
		Schülerorientierung (Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)	Ja, in Bezug auf persönliche Vorstellungen von Sicherheit
		Kontroversität (Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses) Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württembergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsverbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert.	Ja, unter anderem Friedens- gegen Sicherheitslogik
		Beispielhaftigkeit (anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)	Ja, Drohneneinsatz durch USA in Pakistan
		Handlungsorientierung („Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)	Teilweise, vor allem Pro-Contra-Diskussion und eigene Umfrage
2.2	Lernziele/Kompetenzorientierung (die genannten Kompetenzen beziehen sich beispielhaft auf den Bildungsplan für Baden-Württemberg, www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Sonstiges/Einfuehrung_BP.pdf	Die Lernziele des Materials werden genannt	Ja
		Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema	Ja
		Die Materialien und Lernprozesse fördern Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz* sowie soziale/personale Kompetenz** * hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen ** hier besonders: Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse	Ja, doch nur teilweise Handlungskompetenz
		Das didaktische Vorgehen wird erklärt	Ja
2.3	Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge	Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)	Ja
		Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)	Ja
		Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)	Ja
		Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an.	Teilweise

Nutzerfreundlichkeit:

Bewertungskriterien

Aufbau, Vorbereitungsintensität und Layout	Material besteht aus Informationsteilen und gesonderten Arbeitsblättern	Ja
	Vorbereitungsintensität	Gering
	Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder u.ä. ergänzt.	Ja
	Layout ist klar und übersichtlich	Ja

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