Fehlermeldung Warning : "continue" targeting switch is equivalent to "break". Did you mean to use "continue 2"? in require_once() (Zeile 342 von /html/drupal7-fbs-2012/includes/module.inc ).
Horizontale Reiter Inhalt Das Material ist gegliedert in vier Abschnitte zu „Dienst“, „Auftrag“, „Einsätze“ und „Zukunft“ der Bundeswehr. Es werden meist offizielle Medien genutzt, worunter die Kontroversität leidet. Ein selbst geführtes Interview mit einem früheren Generalinspekteur stellt zwar richtige Fragen, doch die Antworten bleiben ebenfalls offiziös. Auch innovative Methoden sind selten, abgesehen vielleicht vom Vier-Ecken-Spiel, einer Art Rollen-Diskussion. Es fällt aber eine qualitative Differenz: Die beiden letzten Abschnitte von S. Pommée sind deutlich ansprechender als die beiden ersten von P. Reiter-Mayer.
Autor/Herausgeber: Stefanie Pommée/Petra Reiter-Mayer Einordnung Unterrichtsfach: Politik Sozialkunde Sozialwissenschaften Verwendbarkeit: Unterrichtseinheit (ab 3 Stunden) Eignung Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung: Bewertungskriterien
Die Sachanalyse behandelt einen Konflikt/ein Thema mehrdimensional, d.h. sie berücksichtigt jeweils die individuelle, gesellschaftliche und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Bereiche auf und fördert so vernetztes Denken.
ja
Das Material hat eine schlüssige thematische Konzeption (Unterrichtseinheiten bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug, die wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt, Aufgaben beziehen sich auf die dargestellten Materialien …)
teilweise
Friedenspädagogische Bewertung: Bewertungskriterien
Darstellung bezieht sich auf friedensfördernde Werte wie Gewaltlosigkeit und Menschenrechte
Teilweise, keine Grundsatzfrage
Material fördert die Auseinandersetzung mit moralischen Dilemmata und stellt dabei in den Vordergrund:
Kritische Reflexion militärischer Einsätze
Möglichkeiten/Beispiele ziviler Konfliktbearbeitung
Handlungsoptionen (zivil und militärisch, mit ihren jeweiligen potenz. Auswirkungen)
Teilweise, Kritik nur en detail, nicht en gros, keine zivilen Alternativen
Mögliche Interessen der Material-Verfasser werden deutlich gemacht (Transparenz)
Nur Nennung von Namen und Einrichtung
Stimmen die Inhalte des Materials mit den Zielsetzungen des Projekts überein?
Teilweise
Methodisch-didaktische Bewertung: Bewertungskriterien
Didaktische Prinzipien
(enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)
Ja, aktuelle Probleme der Bundeswehr
(Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)
Teilweise, Orientierung der SchülerInnen zu Staat und Gemeinschaft
(Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses)
Kaum, Kritik der Bundeswehr nur am Rande
(anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)
Ja, Einsätze in Somalia, Afghanistan u. Kosovo
(„Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)
Kaum, nur Vier-Ecken-(Rollen)Spiel
Lernziele/Kompetenzorientierung
Die Lernziele des Materials werden genannt
ja
Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema
ja
Die Materialien und Lernprozesse fördern:
Sachkompetenz
Methodenkompetenz
Urteilskompetenz
Handlungskompetenz sowie
soziale/personale Kompetenz
ja, doch kaum Handlungskompetenz
Das didaktische Vorgehen wird erklärt
ja
Lernprozesse, -formen und -zugänge
Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)
Ja, doch viel Einzelarbeit
Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)
Ja, doch viele Texte
Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)
wenig
Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an
wenig
Bewertungskriterien
Material besteht aus Informationsteilen und gesonderten Arbeitsblättern
ja
gering
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder u.ä. ergänzt
ja, doch wenig
Layout ist klar und übersichtlich
ja
