Der Vietnamkrieg

Horizontale Reiter

Inhalt

Das Heft der Reihe Geschichte betrifft uns des Verlags Bergmoser und Höller befasst sich mit dem Vietnamkrieg als dem „Stellvertreterkrieg“ mit der größten Wirkung v.a. auf der Ebene internationaler Politik und Medien. Es stellt die Sicht der Regierenden auf beiden Seiten sowie der Opposition in Amerika und Europa dar. Nach dem Einstieg zu den Gründen (Kolonialisierung) folgen drei Erarbeitungen zum Verlauf (Amerikanisierung, Vietnamisierung und Widerstand) sowie eine Vertiefung zu den Folgen (Wahrnehmung). Ein Bezug auf den Vorrang des Friedens in solchen Konflikten ist zwar nicht deutlich, aber v.a. die angefügten Videos auf DVD sprechen fast für sich.

Autor/Herausgeber:

Giuseppe Vazzana
Dr. Wolfgang Woelk

Erscheinungsort:

Aachen

Erscheinungsjahr:

2013

Quelle:

Der Vietnamkrieg

Verfügbarkeit:

bestellbar beim Anbieter

Einordnung

Themen:

Kritik am Krieg

Schlagwort:

Internationale Politik
Konflikte/ Kriege

Land und Region:

Asien

Unterrichtsfach:

Geschichte

Schulform:

Gymnasium Sek. II

Klassenstufe:

10. Klasse
11. Klasse
12. Klasse

Verwendbarkeit:

Unterrichtseinheit (ab 3 Stunden)

Eignung

Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung:

Bewertungskriterien

Das Thema des Materials bezieht sich auf Fragen von Frieden, Krieg oder Gewalt auf allen Ebenen.	Das Heft befasst sich mit dem Vietnamkrieg als dem „Stellvertreterkrieg“ mit der größten Wirkung v.a. auf der Ebene internationaler Politik und Medien.
Das Material behandelt einen Konflikt/ein Thema mehrdimensional, berücksichtigt die individuelle, soziale und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Ebenen auf.	Es stellt die Sicht der Regierenden auf beiden Seiten, der Opposition in Amerika und Europa, eines Mediums in Deutschland und zweier Opfer in Vietnam dar.
Das Material hat eine schlüssige thematische Konzeption, die Unterrichtsstunden bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug.	Nach dem Einstieg zu den Gründen (Kolonialisierung) folgen drei Erarbeitungen zum Verlauf (Amerikanisierung, Vietnamisierung und Widerstand) sowie eine Vertiefung zu den Folgen (Wahrnehmung).
Die fachlich wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt.	Es handelt sich also um eine umfassende klassische Konfliktanalyse.

Friedenspädagogische Bewertung:

Bewertungskriterien

Das Material bezieht sich vorrangig auf die Werte des Friedens, der Gewaltlosigkeit und der Achtung der Menschenwürde.	Die Autoren des Materials halten sich mit Wertbezügen zurück, doch sie scheinen eine Eskalation der Gewalt und des Kriegs kritisch zu sehen. Problematisiert wird die Bezeichnung als „begrenzter totaler Krieg“.
Es fördert die Auseinandersetzung mit moralischen Dilemmata und stellt dabei in den Vordergrund: Kritische Reflexion von Militär und Gewalt Optionen ziviler und gewaltloser Konfliktbearbeitung.	Eskalationen wie der Vorfall von Tonkin oder das Massaker von My Lai werden zwar kritisch gesehen, doch ebenso die manipulierte (Anti-)Kriegsberichterstattung und der Kriegswiderstand. Allgemeine Aussagen zum Krieg sowie alternative Optionen zur Interventionen kommen kaum vor. Genannt werden nur die Aktivitäten des Kriegswiderstands von David Hartsough, Muhammed Ali, Martin Luther King und John Kerry.
Die möglichen Interessen der Material-Verfasser werden deutlich gemacht (Transparenz).	Die Autoren werden vorgestellt, sie sind Lehrer an Schulen oder Hochschulen.
Das Material bezieht sich auf die allgemein-didaktischen Prinzipien Problemorientierung Schülerorientierung Handlungsorientierung Beispielhaftigkeit.	Der Vietnamkrieg wird als Beispiel für assymetrische Kriege in der Geschichte (des Kalten Krieges) und der Gegenwart dargestellt. Den Schülern wird die Rolle der beteiligten Wehrpflichtigen auf amerikanischer und der betroffenen Kinder auf vietnamesischer Seite hervorgehoben; sie werden aufgefordert sich in andere hineinzuversetzen.
Es bezieht sich auf die fach-didaktischen Prinzipien des Beutelsbacher Konsenses Verbot der Indoktrination Gebot der Kontroversität Förderung von eigenen Interessen.	Keine Kriegspartei wird einfach verurteilt, beide Standpunkte werden mit Quellen begründet.
Die Lernziele des Materials werden genannt und erklärt.	Die Einleitung enthält einen Abschnitt Kompetenzenerweiterungen.
Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den (Fach-)Lehrplänen zum Thema.	Die Kompetenzen orientieren sich am Modell des Fachseminars Geschichte am Studienseminar Koblenz.
Die Materialien fördern Lernziele ganzheitlich (kognitiv, affektiv und psychomotorisch) sowie Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz soziale/personale Kompetenz.	Besonders benannt werden Sachkompetenz, Methodenkompetenz (Narrative Kompetenz und Interpretationskompetenz) sowie Urteilskompetenz.

Methodisch-didaktische Bewertung:

Bewertungskriterien

Lernformen und -phasen werden genannt und erklärt.	Methoden werden differenziert.
Die Materialien bieten verschiedene Lernformen an (z.B. Partnerarbeit, Gruppenarbeit; Präsentation, Diskussion; Perspektivwechsel, Dilemmaszenario…).	Textanalyse steht im Mittelpunkt, doch Sozialformen wechseln. Diskussionen und Perspektivwechsel kommen auch vor.
Die Materialien gliedern sich in verschiedene Lernphasen (z.B. Einstieg, Erarbeitung, Ergebnissicherung…).	Es werden fünf Lernschritte unterschieden (s.o.).
Die Materialien ermöglichen verschiedene Lernwege und z.B. Vertiefungen.	Es liegt eine DVD mit mehreren Videos bei (sowohl deutsch als auch englisch), die einzelne Lernschritte ergänzen.
Es wird gesagt, für welche Lerngruppe das einsetzbar ist (Primarstufe, Sekundarstufe I/II; Jahrgang…).	Das Material ist ab der 9. Klasse geeignet.
Es wird gesagt, für welche Lernzeit das geeignet ist (Unterrichts-Stunde, -Tag, -Woche…).	Es handelt sich um eine Einheit mit mehreren Stunden.

Nutzerfreundlichkeit:

Bewertungskriterien

Das Material besteht aus und unterscheidet zwischen Teilen für LehrerInnen und für SchülerInnen.	Ja
Die LehrerInnen-Teile unterscheiden zwischen Thematischem, Didaktischem und Methodischem.	Ja
Die SchülerInnen-Teile bieten unterschiedliche Lernzugänge: Die Medien sind nicht nur Printmedien, sondern auch z.B. visuelle, auditive und/oder Onlinemedien.	Ja
Der Umfang der LehrerInnen-Teile entspricht dem der SchülerInnen-Teile.	Ja
Die Medien sind einfach verfügbar.	Ja, Videos auf einer DVD.
Die Printmedien sind nicht nur Texte, sondern auch z.B. Illustrationen, Grafiken und/oder Fotos.	Ja, u.a. OHP-Folien und CD-ROM.
Die Printmedien bieten bzw. unterscheiden zwischen Arbeitsinhalt und -aufgabe.	Ja
Die Gestaltung ist übersichtlich und benutzerfreundlich.	Ja, bis auf die Folien schwarz/weiß

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