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Bildungsposter mit Beiblättern
Horizontale Reiter Inhalt Dieses Bildungsposter bietet eine Einführung in das Thema Atomwaffen mit Bezug zu Europa und Deutschland, einsetzbar im Unterricht oder Workshops in Schulklassen und Jugendgruppen. Den Themengebieten „Technik – Naturwissenschaft“, „Geschichte – Politik“, „Kultur – Psychologie“ und „Was habe ich damit zu tun?“ liegt ein interdisziplinärer Ansatz zugrunde. Das Poster wird ergänzt um vertiefende Beiblätter zu den vier Themengebieten sowie einem Begleitblatt für Lehrerkräfte und Workshop-Leiter.
Autor/Herausgeber: BANg (Jugendnetzwerk „Ban All Nukes generation“) Projektkreis „Politische Bildung zu Atomwaffen“ Einordnung Schlagwort: Frieden/Friedenspolitik Internationale Politik Konfliktbewältigung/ zivile Konfliktbearbeitung Konflikte/ Kriege Rüstung Sicherheitspolitik Völkerrecht Unterrichtsfach: Ethik Gemeinschaftskunde Geschichte Gesellschaftslehre Physik Politik Sozialkunde Sozialwissenschaften Klassenstufe: 9. Klasse 10. Klasse 11. Klasse Verwendbarkeit: Unterrichts(doppel)stunde Unterrichtseinheit (ab 3 Stunden) Eignung Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung: Bewertungskriterien
1.1
Sachanalyse und Konzeption
Die Sachanalyse behandelt einen Konflikt/ein Thema mehrdimensional, d.h. sie berücksichtigt jeweils die individuelle, gesellschaftliche und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Bereiche auf und fördert so vernetztes Denken.
Physikalische, ökologische, politische, rechtliche Ebene
Das Material hat eine schlüssige thematische Konzeption (Unterrichtseinheiten bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug, die wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt, Aufgaben beziehen sich auf die dargestellten Materialien …)
Aufgaben stehen nicht immer in Bezug zu den Materialien, keine naturwissenschaftlichen Aufgaben zum Thema
Material ist eher als Ergänzung zum Thema geeignet
Friedenspädagogische Bewertung: Bewertungskriterien
1.2
Werthaltung/Moral und (Friedens-) Ethik
Darstellung bezieht sich auf friedensfördernde Werte wie Gewaltlosigkeit und Menschenrechte
ja
Material fördert die Auseinandersetzung mit moralischen Dilemmata* und stellt dabei in den Vordergrund:
Kritische Reflexion militärischer Einsätze
Möglichkeiten/Beispiele ziviler Konfliktbearbeitung
Handlungsoptionen (zivil und militärisch, mit ihren jeweiligen potenz. Auswirkungen)
* hier besonders: auf individueller, gesellschaftlicher, politischer Ebene, siehe Sachanalyse
Kritische Reflexion atomarer Bewaffnung
Mögliche Interessen der Material-Verfasser werden deutlich gemacht (Transparenz).
ja
Stimmen die Inhalte des Materials mit den Zielsetzungen des Projekts überein?
ja
Methodisch-didaktische Bewertung: Bewertungskriterien
2.1
Didaktische Prinzipien
(beispielhaft nach den Bildungsstandards Gemeinschaftskunde für Gymnasien Baden-Württemberg: www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Bildungsstandards/Gym/Gym_Gk_bs.pdf , sowie Wolfgang Sander: https://studienseminar.rlp.de/fileadmin/user_upload/studienseminar.rlp.de/bb-nr/Praktika/Sander_Didaktische_Prinzipien.pdf
Problemorientierung (enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)
ja
Schülerorientierung (Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)
Einige Aufgaben mit Bezug zur Lebenswelt der Schüler
Kontroversität (Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses*)
*Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württembergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsverbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert.
Knapp beim Thema Sicherheitspolitik
Beispielhaftigkeit (anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)
ja
Handlungsorientierung („Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)
Einige handlungsorientierte Aufgaben
2.2
Lernziele/Kompetenzorientierung
(die genannten Kompetenzen beziehen sich beispielhaft auf den Bildungsplan für Baden-Württemberg, www.bildung-staerkt-menschen.de/service/downloads/Sonstiges/Einfuehrung_BP.pdf
Die Lernziele des Materials werden genannt
nein
Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema
Lehrplanbezüge: Atomwaffensperrvertrag, Sicherheitspolitik/Sicherheitsbegriff, nuklearer Brennstoffkreislauf (grob)
Die Materialien und Lernprozesse fördern
Sachkompetenz
Methodenkompetenz
Urteilskompetenz
Handlungskompetenz* sowie
soziale/personale Kompetenz**
* hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen
** hier besonders: Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse
Ja
nein
ja
Einige handlungsorientierte Aufgaben
Beim Thema „Was habe ich damit zu tun?“
Das didaktische Vorgehen wird erklärt
Grob in dem Begleitblatt
2.3
Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge
Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)
nein
Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)
Poster, Vorschläge zu Filmanalysen, besonders Einstieg mit Simulation zum Vergleich von atomarer Sprengkraft im zweiten Weltkrieg und danach durch 1 : 2667 Kügelchen in Metallschüssel.
Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)
Schwerpunkt auf kognitivem Lernen
Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an.
Vertiefungen werden auf dem Begleitblatt angeboten
Bewertungskriterien
Aufbau, Vorbereitungsintensität und Layout
Material besteht aus Informationsteilen und gesonderten Arbeitsblättern
Poster und vier Beiblätter
Je nach Thema des Arbeitsblatts und Vorwissen der Lehrkraft ca. 10 min.
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder u.ä. ergänzt.
Ja
Layout ist klar und übersichtlich
ja
