2.1

Didaktische Prinzipien

-       Problemorientierung

(enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer „Problemgehalt“ des Themas/der Fragestellung)

Ja, Aufgaben und Probleme des Einsatzes werden auf drei Feldern behandelt: Sicherheit, Regierungsführung, Wiederaufbau und Entwicklung

-       Schülerorientierung

(Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)

Fragen zum Lernstand zu Beginn des Heftes

-       Kontroversität

(Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses*)

*Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württembergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsverbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert.

Ja, verschiedene Perspektiven auf den Einsatz sowie auf Entwicklungsmöglichkeiten des Landes werden gegenübergestellt (parteipolitisch, deutsche und afghanische Sichtweisen …)

-       Beispielhaftigkeit

(anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)

Ja, konkrete Beispiele aus den drei Themenfeldern

-       Handlungsorientierung

(„Lernen durch Tun“ → Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe)

Zahlreiche handlungsorientierte Aufgaben (u.a. in Planspiel, Expertenrunde, Talkshow …)

2.2

Lernziele/ Kompetenzorientierung

-       Die Lernziele des Materials werden genannt

Ja, u.a. sollen die Schüler

-        Den Konflikt/ das Geschehen in Afghanistan systematisch analysieren

-       Typische Gegenstände, Aufgaben und Instrumente und Schwierigkeiten gegenwärtiger Sicherheits- und Friedenspolitik kennenlernen und in ihrer Komplexität begreifen

-       Für Risiken sicherheitspolitischer Entscheidungen sensibilisiert werden

-       Die Lernziele/Kompetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema

ja

-       Die Materialien und Lernprozesse fördern

·         Sachkompetenz

·         Methodenkompetenz

·         Urteilskompetenz

·         Handlungskompetenz* sowie

·         soziale/personale Kompetenz**

* hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen

** hier besonders:  Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse

Ja

ja

ja

ja

Perspektivenwechsel wird eingeübt

-       Das didaktische Vorgehen wird erklärt

Ja, Lehrerseiten im Innenteil

2.3

Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge

-       Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit)

Ja, Gruppen- und Einzelarbeit

-       Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …)

nein

-       Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)

Deutlicher Schwerpunkt auf kognitivem Lernen

-       Binnendifferenzierung: Die Materialien ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an.

Eigene Lernwege werden ermöglicht, keine ausgewiesenen Vertiefungsangebote